Bonjour,
Je travaille actuellement sur apprentissage de la lecture et Tice, et le logiciel "Association" me semble approprié.
J'ai quelques propositions à faire afin d'améliorer encore ce logiciel.
Y a-t-il possibilité de dialoguer avec son développeur ?
Jonathan
jean
Administrator
Jonathan a écrit :
J'ai quelques propositions à faire (…)
Bonjour Jonathan,
Deux possibilités : ici-même (et c'est pas mal pour donner de la visibilité à tes propositions) ou sur la liste dev@abuledu.org à laquelle on peut s'abonner depuis cette page.
Cordialement,
Jean
als
Moderator
Nous utilisons la forge pour déposer les demandes
http://gforge.ryxeo.com/projects/leterrier-asso/
tu peux demander à rejoindre le projet associations puis y noter les bugs que tu as relevés, et/ou tes "feature requests".
Nous terminons actuellement le toilettage d'"opérations".
amicalement
ania
Oui, j'ai vu la forge, j'y ai un compte et j'ai déjà déposé une "feature request", mais celle-ci ne semble pas avoir été vue (c'était sur la différence Syllabes orales : écrites).
D'où ma question sur le canal de contact le plus approprié.
Je mets en forme mes remarques et je poste ça ici-même.
Francois Audirac
Administrator
Petites explications :
La forge et le forum/liste dev n'ont pas la même vocation. Dans la pratique, le forum et la liste dev servent plus à discuter, échanger et débattre.
La forge est un outil qui nous permet de ne pas oublier les bonnes idées qui traînent et de s'en resservir lorsqu'on s'attelle à un logiciel.
Le principe pour lequel on a opté (pour ne pas se disperser) est d'éplucher un logiciel et de le passer "à la moulinette" jusqu'à en faire un produit correspondant aux attentes.
Pour cela on se lance chacun dans notre coin dans son étude et on en discute sur le forum ou la liste.
Puis lors des réunions AbulÉdu (auxquelles tu es le bienvenu), on tâche de mettre au clair nos attentes et de voir avec le/la/les développeurs si c'est possible (tout ne l'est pas).
Enfin on essaie de transformer tout cela en un paquet utilisable et intégrable pour les utilisateurs.
Voilà le processus.
Donc, pas de problème pour soumettre tes idées et en discuter. Mais ça ne veut pas dire qu'elles seront rapidement intégrées. Tout ceci prend du temps.
Sauf si tu as un développeur sous la main qui peut proposer tout de suite le "patch" à appliquer pour corriger/améliorer le logiciel.
Bien reçu !
Alors je commence à éplucher de mon côté le logiciel associations.
Pour commencer,
J'ENTENDS (DÉBUT-MILIEU-FIN)
par exemple génie : son e_grave
normalement le son /é/ est au milieu du mot (on ne parle pas de syllabe ici, mais de phonèmes) car il est précédé de /j/ et suivi de /n/ et /i/
Or, la réponse attendue semble être au début, car le son est dans la première syllabe. Mais ceci est l'objectif de l'exercice "j'entends (quelle syllabe)"
J'ENTENDS (QUELLE SYLLABE)
La fenêtre d'édition d'une série de mots/images permet de segmenter les mots en syllabes.
Par exemple, pour le mot "âne", dans la catégorie "a", il est noté *â* ne.
De ce fait, dans l'activité "J'écoute (quelle syllabe ?)", on demande à l'élève d'indiquer dans quelle
syllabe se trouve le son /a/ alors que l'élève ne perçoit qu'une syllabe "orale".
Pourtant, cette segmentation en syllabes écrites a un sens dans l'activité "Combiner : remettre les syllabes
dans l'ordre".
Exemple peut-être encore plus criant avec le mot "lame".
Il est peut-être possible de faire deux champs :
Découpage syllabique du mot :
syllabes orales [_____________] syllabes écrites [_____________]
ÉDITEUR
Proposer de récupérer les enregistrements de shtooka, de meilleure qualité que ce que l'on peut enregistrer soi-même (soit en une passe, soit pour chaque mot). Le passage par le dictionnaire en xml semble tendre la main aux passerelles.
C'est tout pour ce soir !
Jonathan
ps : Pour les réunions, ce serait avec plaisir, mais Dijon-Bordeaux 640 km...
Voilà d'autres réflexions :
EXERCICES NÉCESSITANT UN DÉPLACEMENT D'IMAGES OU D'ÉTIQUETTES
Lorsque un élève "échappe" une étiquette, il a une erreur de comptabilisée.
Le système de validation par le pouce, comme proposé dans d'autres exercices parait plus judicieux :
- d'une part, cela évite les erreurs de manipulation, fréquentes en CP (après le goûter, les doigts glissent davantage) ;
- d'autre part, l'élève se voit accorder un temps de réflexion supplémentaire, et décide lui-même de proposer sa réponse à la validation.
Encore ?
EXERCICES SUPPLÉMENTAIRES
Les compétences d'identification des mots se décomposent en deux voies, la voie indirecte, qui est le décodage strict des graphèmes en phonèmes, et la voie directe, qui est la reconnaissance quasi immédiate du mot, issue de l'automatisation de la voie indirecte.
Les exercices présents dans associations font travailler essentiellement les compétences de la voie indirecte (discrimination visuelle, auditive, fusion de syllabes, etc.). Parfois, la voie directe peut être mobilisée par les élèves (par exemple UNE IMAGE, PLUSIEURS ÉTIQUETTES), mais l'élève peut tout aussi bien utiliser la voie indirecte sans que l'enseignant puisse le distinguer.
Plusieurs exercices pourraient viser l'amélioration de la vitesse de reconnaissance des mots.
- des images apparaissent furtivement, il faut choisir l'image correspondant (en cas d'erreur, l'image peut réapparaître moins furtivement, mais trop rapidement pour qu'un décodage puisse être possible)
- un mot est affiché (variable : soit il reste, soit il s'efface), plusieurs mots proches apparaissent ensuite alternativement avec le même mot, l'élève doit cliquer sur un bouton quand il s'agit du même mot.
Au fait, je poste aussi sur la liste dev pour qu'il y ait échanges ?
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